课堂上的行为困难– A Child ‘Caged’ at School

今天在澳大利亚的国家报纸分享了一个孩子的故事,据称“关在学校里,有两次单独发生,一次在堪培拉,另一次在纽卡斯尔。

http://www.theherald.com.au/故事/ 2988068 /滥用课堂上的孩子/

对于教给员工和父母的儿童来说,与具有多种诊断能力的儿童一起工作,包括自闭症谱图,注意力缺陷多动症,精神分裂症,焦虑症和其他发育困难,对他们而言都是极具挑战性的。我必须说,我与之共事的父母和教学人员的耐心和对交易的承诺令人赞叹SMH 小孩儿caged in school front cover经常遇到非常具有挑战性的行为困难。

作为一名职业治疗师,每天在学前,小学和高中阶段对患有轻度至严重行为障碍的儿童进行临床工作,并举办有关该主题的研讨会,我想就上述文章提出的这个问题发表一些评论。

通常,“行为上的困难”实际上是由一个孩子对感觉信息做出生理反应而产生的,而这些信息对他们的感觉系统来说过于压倒性的。作为职业治疗师,我们受过训练,着重于理解“感官基础”以及儿童可能在不同环境中做出反应的根本原因。例如,对于我们的感官处理系统而言,教室可能是非常具有挑战性的环境。孩子们在课堂上和操场上说话的声音可能会让人压倒性的。视觉上有很多干扰因素,荧光灯的闪烁可能太令人不堪重负,透过窗户的眩光可能难以应付,显示孩子们的作品的教室环境的视觉忙碌可能会让人不知所措。从触摸角度看,许多孩子在与其他学生交流时会遇到意外碰撞的麻烦,或者他们可能会发现很难与油漆或胶水互动,因为他们不喜欢这种感觉。

每当孩子受到周围环境的影响和不知所措时,他们都会处于压力大的“战斗或逃跑”反应中。这可能会导致“行为上的”困难。这种“行为”可能被视为对其压力的不同反应。他们可能会表现出攻击性的行为,言语爆发,或者他们的身体可能陷入情绪和身体的关闭,在那里他们退出并可能躲在桌子底下,陷入角落或需要时间。

  • 当用行为策略和干预措施来对待实际上是一种感觉反应的“困难行为”时,其结果往往是行为升级。
  • 当“困难行为”来自感官反应,尤其是感官超负荷时,需要了解孩子的感官需求和基于感官的干预,这种干预通常更有效。

上面的文章提到了约束和隔离的使用。我无法评论这些文章中提到的特定问题和环境设置,因为我不知道这种特殊情况。

但是,按照最佳实践,一些学校和教室在教室内部和单独的房间中都设有“感觉安全”区域,如果孩子感到不知所措,可以选择去那里。这些感觉安全区域不是约束区域,而是包括感觉支撑的安全区域,例如豆袋,带有镇静音乐的ipod,加重的膝垫,坐骑玩具和视觉放松的玩具,例如油计时器,沙漏计时器或熔岩灯。这些环境在不受约束但又感官安全的环境中为孩子的感觉系统提供支持,并且可以在教室难以忍受的情况下帮助孩子平静下来并重新分组。

2014年发表在《神经元》杂志上的一项研究表明,运动如何影响其他感觉处理区域。 “越来越多的证据令人兴奋,并且在帮助患有感官加工障碍(SPD)并努力专注于课堂,或者在繁忙的学校环境中无法处理噪音或其他视觉冲击的孩子时,有着直接的实际考虑, ” 黛布·霍珀(Deb Hopper)报道。 “这项研究增加了2013年的突破性研究,该研究发现了感觉处理缺陷与大脑特定区域之间的联系。通过支持儿童的感觉系统,我们可以帮助他们集中精力和专注于教室。当我们支持儿童的神经系统时,他们就能获取信息,并实际访问课程并学习。这就是很多孩子在努力的目标。”

在一些学校中,需要对教师和支持人员进行进一步的教育,以了解感觉处理的困难,课堂策略以及为支持学生创造感觉安全的环境。 “正当儿童”研讨会向父母,老师,辅助人员和卫生专业人员讲授基于感官的策略和干预措施。

 

  , ,